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　　高校創新創業教育從教師抓起，必須兩條腿走路。一方面，在增量上下工夫。外聘各行各業專才。另一方面，從存量中挖潛力。創新創業教育，教師是主導因素，提升高校現有教師的創新創業能力，是未來需要直面的難題。

　　今年以來，全國已有82%高校開展了創新創業教育課。而日前出席“2015中國人民大學創新創業教育國際論壇”的專家們卻一致認為，中國高校創新創業教育面臨教師經驗不足、學科單一、缺乏成熟理論等問題，應對學生進行通識性創業教育，并在工作學習中貫穿創新觀念和創新精神。

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。通過頂層設計，自上至下推動，大學生創新創業迎來千載難逢良機，隨著鼓勵政策陸續出臺、利好消息不斷傳出，創新創業門檻不斷降低，創新創業更多地依靠智慧、創意、學習能力而非技術、膽量、資金等因素，大學生創新創業前景廣闊，潛力巨大。大學生創新創業，到大江大河中搏風擊浪，不能只憑一個“膽”字，下水之前，誰來教會他們游泳技能，至關重要。

　　大學生學習創新創業教育，就像學游泳，一要親自下河，二要游泳教練。學習游泳，理論固然需要，但僅有理論是不夠的，如果不多下河撲騰，多嗆幾口水，就算滿腹經綸，扔到水里也浮不起來。創新創業是不確定的人在不確定的環境下從事的一項不確定的工作，是資源高度約束、不確定性強前提下的假設驗證性、試錯性、創新性的快速行動機制，具有很強的不確定性。那些脫離實際的、刻板的理論，很難達到這種要求。學習游泳，教練必須是游泳高手，有實操、能示范、會教人，否則永遠教不會他人游泳。毫無疑問，教師經驗不足是我國高校創新創業教育中最短的那一塊短板。

　　創新創業是門實操性很強的新課，不排除極個別教師，在傳統教育體系中長大，且從校門到校門，從未離開過校園、離開過三尺講臺，缺乏創新創業經歷、經驗，讓他們教大學生創新創業，或許能成為“經師”，但很難沖到“能師”“人師”的高度。而一些已經成為“老板”的高校教師，可能又忙于自己一畝三分地，抽不出更多時間與精力來教學生。學高為師，教師在創新創業上有實戰經驗，教起學生來才能做到理論與實際相結合，教學才有針對性，對學生才會有吸引力與啟發性。

　　高校創新創業教育從教師抓起，必須兩條腿走路。一方面，在增量上下工夫。國外許多公立大學在開設創新創業課程時，與其選擇一些理論扎實的專家和教授，更傾向于有實踐經驗的教師——聘用一些有著高等教育背景、自己開設公司、有著豐富創業經歷的中小企業家當兼職教師，有助于學生獲得更多更實用的創新創業知識。如澳大利亞的公立大學，專職與兼職教師比約為4：6。國家教育部也曾表示，高校要聘請各行業優秀人才，擔任專業課、創新創業課的授課教師或指導老師。外聘各行各業專才，要政策也要有資金，當統籌考慮。

　　另一方面，從存量中挖潛力。創新創業教育，教師是主導因素，提升高校現有教師的創新創業能力，是未來需要直面的難題。支持大學生創新創業，實行彈性學制，保留學籍、休學創業，高教教師是否也可以享受這些待遇，保留教籍創業、來去自由？成為創新創業教育典范的美國斯坦福大學，為激勵教師親身參與創新創業，更好地指導學生創新創業，規定教授負擔學生的部分學費，碩士和博士更多。為了籌措學費，教授就要憑著自己的創新創業能力，與企業建立密切的產學關系，以獲得企業委托研究項目與資金。許多企業像英特爾公司那樣，每年都向該大學注入大量資金，委托教授帶領學生參與項目研究和開發。

　　一位大學校長曾詩意地描述：“為大學生播撒創新創業精神的種子，勤于施肥澆水，待時機成熟，自然會開花結果”。但在大學生創新創業“開花結果”之前，“學院派”教師有必要成為“實戰導師”，學會“園藝”。