編制實(shí)施方案、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)資源、建立督導(dǎo)機(jī)制

　　推動(dòng)高校勞動(dòng)教育落地見(jiàn)效

　　作者：朱忠琴（山東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

　　多年以來(lái)，我國(guó)高校在勞動(dòng)教育實(shí)施上做了許多有益探索，特別是2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》后，各高校更是加大了勞動(dòng)教育的推進(jìn)力度。截至目前，不少高校探索出適合自己的勞動(dòng)教育實(shí)踐模式，形成了一些典型經(jīng)驗(yàn)。

　　普通高校勞動(dòng)教育實(shí)踐模式多樣

　　近兩年，各高校有組織、有計(jì)劃地推進(jìn)勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新、拓展勞動(dòng)教育途徑，形成了特色化的勞動(dòng)教育實(shí)踐模式。從勞動(dòng)教育開(kāi)發(fā)主體和服務(wù)對(duì)象來(lái)看，主要有以下幾種模式。

　　一是全校共選模式。該模式下的勞動(dòng)教育課程由校級(jí)層面進(jìn)行管理，委派特定學(xué)院牽頭負(fù)責(zé)必修課程開(kāi)發(fā)。勞動(dòng)教育必修課程為面向全校學(xué)生的通識(shí)必修課程，無(wú)院系、專(zhuān)業(yè)區(qū)別。其他課程形態(tài)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)則由各學(xué)院根據(jù)情況自行安排。該模式便于學(xué)校統(tǒng)籌勞動(dòng)教育資源，統(tǒng)一進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

　　二是學(xué)院獨(dú)設(shè)模式。該模式下，勞動(dòng)必修課程由高校各學(xué)院獨(dú)立開(kāi)設(shè)。各學(xué)院利用自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)特色化的勞動(dòng)教育資源，為學(xué)生提供與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為密切的特色勞動(dòng)教育。

　　三是跨學(xué)院選修模式。該模式下，勞動(dòng)教育必修課程由各學(xué)院主導(dǎo)開(kāi)發(fā)，可供其他學(xué)院學(xué)生選修，由此形成了跨學(xué)院選修的樣態(tài)。該模式便于學(xué)生體驗(yàn)自身專(zhuān)業(yè)以外的勞動(dòng)教育，拓展學(xué)生對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的了解。

　　四是學(xué)院聯(lián)合模式。該模式下，勞動(dòng)教育課程由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)院聯(lián)合研討、開(kāi)發(fā)，學(xué)院間統(tǒng)籌勞動(dòng)教育資源，共同開(kāi)展勞動(dòng)教育。該模式有助于學(xué)院之間進(jìn)行資源整合，為學(xué)生提供更為豐富的課程。

　　以上各類(lèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐模式，具有各自的優(yōu)勢(shì)特色，也存在一些短板，需要在實(shí)踐推進(jìn)中不斷完善。

　　普通高校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系亟須完善

　　一是高校勞動(dòng)教育目標(biāo)、定位有待明確。目前，勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容范疇都有了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但一些高校在課程推進(jìn)中，對(duì)需提供哪些理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)、具體培養(yǎng)學(xué)生哪些勞動(dòng)能力和品質(zhì)，觀點(diǎn)不統(tǒng)一，影響勞動(dòng)教育開(kāi)展實(shí)效。

　　二是高校勞動(dòng)教育的育人價(jià)值有待提升。勞動(dòng)是人類(lèi)特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。從單純的勞動(dòng)行為到勞動(dòng)教育的轉(zhuǎn)換，需要興趣、意志、責(zé)任、技能、方法、環(huán)境等因素的支撐。但目前高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展往往過(guò)于注重學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的形式，出現(xiàn)勞動(dòng)游戲化等問(wèn)題，而對(duì)勞動(dòng)的育人價(jià)值稍欠關(guān)注。

　　三是高校勞動(dòng)教育的學(xué)段特性有待彰顯。高等教育需要特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)、技術(shù)、職業(yè)能力養(yǎng)成的勞動(dòng)教育。但由于對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，一些高校采取簡(jiǎn)單化、統(tǒng)一化的行動(dòng)邏輯，勞動(dòng)教育與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程融合度較低。

　　四是高校勞動(dòng)教育課程的規(guī)范性有待加強(qiáng)。勞動(dòng)必修課程設(shè)置中理論課程與實(shí)踐課程的規(guī)劃存在一定隨意性。一些高校將學(xué)生進(jìn)入學(xué)校食堂、圖書(shū)館進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)時(shí)間或在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)周中的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間作為必修課程學(xué)時(shí)。可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，必修課程與其他課外活動(dòng)的關(guān)系并未理清。

　　多舉措助推普通高校勞動(dòng)教育有效落地

　　一是高校要明確勞動(dòng)教育的責(zé)任主體。高校需要安排有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)組織、管理與實(shí)施勞動(dòng)教育，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、過(guò)程管理、總結(jié)評(píng)價(jià)等，以保障勞動(dòng)教育有序開(kāi)展。

　　二是高校要研制校級(jí)層面勞動(dòng)教育實(shí)施方案和指導(dǎo)手冊(cè)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，厘清理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉、勞動(dòng)教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系，注重高校勞動(dòng)教育的學(xué)段特性，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系；注重勞動(dòng)教育的學(xué)年特性，盡快研制勞動(dòng)教育實(shí)施方案，以確保勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施的科學(xué)與規(guī)范。

　　三是高校要充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源。一方面，整合校內(nèi)后勤資源、院系學(xué)科資源，為全校學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，充分開(kāi)發(fā)校外勞動(dòng)教育資源，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)等搭建平臺(tái)。

　　四是高校要建立全員、全過(guò)程、全方位勞動(dòng)教育推進(jìn)機(jī)制。在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中，高校需要打破課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的壁壘，打破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)全體師生積極參與到勞動(dòng)教育中來(lái)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、文化熏陶等多元方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

　　五是探索建立勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。把勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)體系，教育管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)各高校勞動(dòng)教育實(shí)施方案的審查，對(duì)高校勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐落實(shí)情況等方面進(jìn)行督查。