作者：武建鑫（陜西科技大學教育學院教授）

　　近日，教育部公布了最新的學位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置二級學科和交叉學科的名單。前不久，香港科技大學（廣州）開始正式辦學，該校秉持“融合學科”的發(fā)展思路，打破傳統(tǒng)高校的院系之分，首設(shè)“樞紐”和“學域”學術(shù)架構(gòu)，彰顯了獨特的學科制度設(shè)計和人才培養(yǎng)模式。兩件事情都涉及交叉學科的人才培養(yǎng)和科學研究，但關(guān)注點不同，前者是在學科建制體系中發(fā)展交叉學科，主要指向新興技術(shù)領(lǐng)域的復合型人才的培養(yǎng)，后者則是打破學科建制，實現(xiàn)學科交叉融合的教育與研究。

　　高校的根本任務是立德樹人，不論是學科建設(shè)工作，還是專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等一切工作都應該以提升人才培養(yǎng)能力為中心。面對新一輪的科技革命、技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)格局的變化，人才培養(yǎng)模式需要改革創(chuàng)新，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、跨界能力，且能夠適應變化和解決問題的復合型人才。特別是在人工智能時代，單純的勞動力被機器取代可能只是一個過渡階段的現(xiàn)象，未來被取代的工作崗位可能包括更多屬于“知識經(jīng)濟”的工作，如醫(yī)學診斷、股票分析、法律咨詢、翻譯等。因此，大力發(fā)展交叉學科是培養(yǎng)復合型人才的必要手段，是高等教育回應社會需求的必然選擇。通過交叉學科的設(shè)置和建設(shè)，可以在一定范圍內(nèi)有效帶動交叉課程的建設(shè)和學科交叉研究，對于帶動整個學校探索復合型人才培養(yǎng)模式有著重要的實踐意義。

　　在現(xiàn)有的國家學科目錄式管理制度下，大力發(fā)展交叉學科，對于革新學科專業(yè)制度和人才培養(yǎng)模式有著重要的價值。但我們也要認識到，指向復合型人才培養(yǎng)的交叉學科建設(shè)和學科交叉融合都很重要，不可偏廢。在整個學校范圍內(nèi)實現(xiàn)更大范圍的交叉融合，可能同樣值得辦學者思考和探索。為實現(xiàn)“雙輪驅(qū)動”的復合型人才培養(yǎng)目標，關(guān)鍵在于學科發(fā)展理念、大學組織理念、學科和院系結(jié)構(gòu)、組織制度設(shè)計多個層面的協(xié)同推進。

　　從大學組織理念來看，要確立從學科分立轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉融合的理念。學科交叉融合廣受辦學者認可，并明顯體現(xiàn)在學校的相關(guān)制度文件和具體工作中。積極設(shè)立交叉學科，抑或培育新興交叉學科，對于當前的學科建設(shè)制度而言是一個很有力的補充。這種做法有助于新增交叉學科的復合型人才的培養(yǎng)，也有助于更大范圍的學科交叉融合。

　　從學科和院系結(jié)構(gòu)來看，要積極探索學科與院系的組織機制和結(jié)構(gòu)。在實踐當中，交叉學科的發(fā)展并沒有脫離具體的學院或?qū)W系，涉及到交叉學科的研究和教育活動仍然難以越過森嚴的學科建制。為了改變這種情景，國內(nèi)諸多高校采取了“學部制”的改革舉措，將相近的院系整合在一起，在大學與院系之間增加一個管理層，旨在更大學科范圍內(nèi)實現(xiàn)學科資源共享、學科交叉融合、復合型人才培養(yǎng)。

　　從組織制度設(shè)計來看，要構(gòu)建符合學科交叉融合的組織制度體系。不論是交叉學科的培育和建設(shè)，還是學科交叉融合的廣泛推進，其最終還是要落實到學科組織及其制度的設(shè)計與實施。為了激活整個學校的學科交叉融合潛力，諸多國內(nèi)外大學已經(jīng)采取了教師互聘、雙導師培養(yǎng)、學院副職跨學院兼職等做法，在以往的辦學實踐中也取得了一定的效果。我們發(fā)現(xiàn)，單項的制度改革往往難以發(fā)揮預期的作用，這是因為配套制度體系不健全而出現(xiàn)改革不到位的現(xiàn)象。因此，制度建設(shè)還要統(tǒng)籌考慮、頂層設(shè)計，要從交叉學科發(fā)展的實踐需要入手，構(gòu)建符合學科交叉融合規(guī)律的組織制度體系。

　　總的來說，如今的交叉學科建設(shè)具有較強的計劃性、針對性和目的性，能夠在較短時間內(nèi)有效回應復合型人才的培養(yǎng)乃至國家重大科技創(chuàng)新需求。同時，從學科分立走向?qū)W科融合是一條可信賴的康莊大道，能夠進一步激活大學的發(fā)展?jié)摿Γ�其關(guān)鍵在于重新構(gòu)建學科目錄管理的邊界，構(gòu)建有利于學科交叉融合的發(fā)展理念及其制度體系。