兩岸大學(xué)入學(xué)考試差異

　　海峽兩岸的學(xué)生都承受極為沉重的學(xué)習(xí)和考試壓力，兩岸也都在尋求解決之道。臺灣推出12年“免試”教育。而中國大陸在9月3日發(fā)布文件進(jìn)行高考改革，今年在上海和浙江省開始試行，2017年全面施行，2020年完成。

　　大陸修改后的考試范圍包含：語、英、數(shù)和綜合科目。綜合科目是學(xué)生根據(jù)大學(xué)的要求或自身興趣，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目選出的3科所組成。總分750分；語文的配分由現(xiàn)行的150分增加到180分，數(shù)學(xué)維持150分不變，英文由150分下調(diào)到100分，綜合科目由300分增加到320分。考試的方式分為第一類是全國統(tǒng)一命題，每年統(tǒng)一考試一次的語、數(shù)兩科；第二類是全國統(tǒng)一命題，每年考兩次“社會化考試”的英文；第三類是用省（市）統(tǒng)一命題：“學(xué)完即考”、“一門一清”的高中學(xué)業(yè)水平考試成績，來作為綜合科目成績。

　　臺灣《中國時(shí)報(bào)》日前發(fā)布退休大學(xué)教授徐武軍的評論文章說，從考試方式的改變來看，在施行考試變革方案之后，高中畢業(yè)生申請大學(xué)所需要集中考試的科目只有語、數(shù)兩科，相對于臺灣學(xué)測和指考的5至6科，中國大陸的做法是可以很實(shí)在的降低學(xué)生考試的壓力。從科目的配分和考試方式，可以很清楚的看出兩岸在教育相關(guān)的思維上，有下列明顯的差異：

　　第一、對語文教育的態(tài)度。中國大陸將語文的配分從150分增加到180分，強(qiáng)調(diào)語文的重要性，要“加強(qiáng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考察，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性。”臺灣將“國文”定位為“中國文學(xué)”教育：頂尖大學(xué)的頂尖學(xué)系，例如臺大醫(yī)學(xué)系更在今年4月倡導(dǎo)在入學(xué)成績中不計(jì)入“國文”。

　　第二、對英文科的定位。中國大陸將用“社會化考試”來測定英文成績，即是用英文的聽、說、讀、寫能力作為考試的內(nèi)容，和托福和多益考試相同。即是將英文明確定位為工具性的語言，著重其實(shí)用性。而臺灣的英文課目的定位不明確。

　　第三、除語、英、數(shù)外，其他的科目均“學(xué)完即考”、“一門一清”，所代表的意義是學(xué)生自高一開始即可依自身的興趣、喜好或大學(xué)的要求，集中精力在和3科相關(guān)的科目上，是分流式的教育。這和臺灣在高中要求學(xué)生“各科俱重”是完全不同的。

　　引述《臺灣教育60年》自序中的話作結(jié)語：“是競爭的對手（指中國大陸）也好，合作的對象也罷，臺灣總得要有點(diǎn)本錢才能有資格談對抗或是合作。本錢就是民眾的素質(zhì)，或是民眾的競爭力，這是要由教育來培養(yǎng)和滋潤的”。