臺灣偏鄉(xiāng)書屋，讓建筑有溫度

　　“小草書屋”為當?shù)厝鮿菁彝�兒童提供固定的課外學習據(jù)點。除了打造書屋閱讀空間，來自社會各界的志工老師，還為孩子們補課、教授才藝。劉永祥攝

　　“人的參與讓建筑有了溫度。”臺灣逢甲大學建筑系主任黎淑婷說。為了讓偏鄉(xiāng)（偏遠地區(qū)）學童擁有溫馨的圖書館，逢甲大學建筑系推動為臺灣偏鄉(xiāng)建100座小書屋的計劃，目前已在苗栗縣象鼻小學、南投縣親愛小學及新北市三峽區(qū)建成書屋。

　　黎淑婷說，一開始只想蓋好房子就走，沒想到卻帶進越來越多的力量，連緬甸也邀請他們協(xié)助蓋書屋。更珍貴的是，參與者都收獲了感動。

　　社會力量廣泛參與

　　偏鄉(xiāng)書屋建造計劃源自2013年逢甲建筑系50周年系慶，系友會負責人蘇泰霖倡議推動建筑公益活動，最后提出“逢甲建筑小書屋”計劃，結(jié)合系友及師生力量，為偏鄉(xiāng)學童蓋書屋。

　　原本是逢甲建筑系回饋社會的行動，卻引來社會力量廣泛參與。不僅該校其他院系學生踴躍投入，社會服務組織和企業(yè)也慷慨捐資。黎淑婷對此深感欣慰，“這個行動從冰冷的學術(shù)及建筑出發(fā)，結(jié)合企業(yè)，成為可以發(fā)揮積極效益的平臺。”

　　“親自參與建造小書屋，不管是工人或?qū)W生都很感動。”黎淑婷介紹說，蓋象鼻小學書屋時需要鐵工、焊工協(xié)助，他們跟學生一起工作吃飯，成為學生的“師傅”，整天都很開心，最后更主動承擔全部鐵工費用。

　　黎淑婷說，學生修建書屋時在當?shù)匦∽。�跟土地和當�(shù)鼐用穸籍a(chǎn)生了感情。“建筑教育最重要的不是跟西方人學習永垂不朽的建筑，而是了解當下的使命是什么。”

　　善舉打動緬甸學校

　　“書籍蘊含知識的力量，書屋是知識的容器，這個容器要有更大彈性，所以我們的書屋都不是永久性的。”黎淑婷稱，書屋一開始就決定采用貨柜屋的形態(tài)，因為貨柜可連結(jié)擴增，而且容易移動，可借此打造移動教室。

　　她提到，小書屋不只是知識容器，也要降低對土地的負擔；建筑形態(tài)不是重點，關鍵要采用對環(huán)境友善的工法，同時堅持可回收再利用、就地取材等原則。比如竹子是象鼻小學所在地區(qū)的重要材料，便將其用作貨柜屋的外殼。

　　黎淑婷透露，緬甸當?shù)貏?chuàng)辦的音樂學校，曾獲贈南投縣親愛村制作的小提琴。得知小書屋計劃后，對方發(fā)出跨海幫忙蓋書屋的邀請。黎淑婷說，緬甸書屋會采用組合屋的概念，其空間需求更大，可能需要多個組合屋。基于友善環(huán)境的考慮，“組合屋材料不能來自臺灣，所有材料都要就地取材。”

　　閱讀不受時空拘束

　　“陪伴是最好的教育。”新北市三峽區(qū)“小草書屋”創(chuàng)辦人林峻丞說。林峻丞全身心投入家鄉(xiāng)弱勢兒童教育已有多年，逢甲建筑系將其籌建的書屋納入建設計劃并協(xié)助整建。

　　林峻丞解釋道，“小草”象征被忽略的邊緣兒童，以往社會福利機構(gòu)、非營利組織只能提供資助或短期關懷，幫助相對有限。而他要建構(gòu)長期陪伴系統(tǒng)，陪孩子從小學直到大學，助其樹立正確人生價值，形成善的循環(huán)，長大有能力后，再回來幫助其他孩子改變?nèi)鮿萏幘场?/p>

　　在書屋營運方面，林峻丞說，臺灣有許多年輕人、小區(qū)及教會投入偏鄉(xiāng)課輔工作，大家共同面臨資金問題。要思考書屋持續(xù)性問題，設法自己創(chuàng)造收益。為此，林峻丞推廣網(wǎng)絡平臺，串連三峽地區(qū)與旅游相關的伙伴，規(guī)劃具有當?shù)靥厣�的體驗行程，吸引旅客前來。網(wǎng)絡平臺固定分成10％，以此作為書屋收入來源。

　　閱讀空間也不局限在書屋建筑內(nèi)，由于各界捐贈的二手書籍可能重復或超出書屋收藏容量，林峻丞推出“愛閱讀”計劃，邀請當?shù)厮囆g(shù)家利用舊油桶打造10座小書柜，放置在三峽的小區(qū)及較偏遠地區(qū)。孩子不需登記就能拿書回家，閱讀由此不受時空拘束。(俞曉)