中新網南京11月27日電 (盛捷)“建立導師制度，發揮導師制度的優勢，關注學生的特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能，”27日，在首屆蘇臺基礎教育論壇上，江蘇教育廳長沈健如是說�！皩熤啤币脖粌砂督逃耸奎c贊，并表示加強對學生發展的規劃指導很是必要。
對于“導師制”，沈健認為，中小學可以試點打破年級制、班主任制，實行單元制和導師制，每個學生根據自己的興趣、愛好選擇導師，導師也根據自己的能力、學科專長選擇適合的學生。
“學�？蓮母咝：涂蒲性核仄钢淌趽巍畬W術導師’，根據學生的特點、專長，幫助學生制訂個人發展計劃，為學生的專業志趣成長提供有利條件”，沈健解釋道。
建立“導師制”是沈健在其主旨演講中所建議的，繼而，“導師制”也成了當天兩岸教育人士熱議的話題之一。
“如果說能夠適性揚才，適合學生興趣方向并把學生的才能發揮出來，這樣的效果會發揚光大�！迸_灣教育大學系統總校長吳清基對沈健的想法尤為同意，他介紹，在臺灣地區，除了班級的課任老師之外，還有輔導老師，輔導老師強調特殊教育，對孩子的性向、興趣能力等方面都會做量表去了解并去輔導，以此作為學生的升學輔導的依據。
錫山高級中學校長唐江澎此前被抽調參加教育部的新高中課程方案的修訂，他也是專家組的核心成員之一。在談及“導師制”的時候，他直接講起了在國內實行“導師制”的必要性，“在未來即將推行的高中課改關于選課走班制度，有了認定后，才能去選課，這就需要有一部分人站出來，他們不僅僅是承擔著行政管理的責能，更兼有對學生發展路徑的指導，這就是我們所說的導師制。”
“班主任制和導師制應該是并存的，而不是替代。”唐江澎堅持這樣的觀點，他覺得，班主任首先要將自己的角色轉變成導師的職能，各科學科的任課老師都可以兼做，同樣學校也要有專門部門承擔發展指導的老師，當然，他們學校現在也是這么做的。
除了“導師制”外，兩岸教育人士還對確立人生目標與規劃生涯路徑、職業性格類型與大學專業選擇、學業發展與選課指導、心理輔導與陽光心態等四個議題進行了討論。
當天，兩岸38所學校還達成了合作交流的意向，正如兩岸教育人士所說的，兩岸同文同種，中華文化具有持之以恒的強大生命力，希望共同努力為中華文化發展來扎根。(完)
[責任編輯：陳文韜]
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