教育部等部委15日對外發布《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》。其中規定，嚴禁幼兒園提前教授小學內容，確保小學一年級堅持“零起點”教學。（11月16日《長江日報》）

　　多年來，類似的規定和要求幾乎不絕于耳，但是教育部基礎教育二司負責人在談及學前教育所面臨的問題時，仍然覺得“保教質量參差不齊，一些地方的幼兒園‘小學化’仍較嚴重。”筆者認為，在目前基礎教育整體環境下，不解決以下問題，不可能實現小學一年級教學“零起點”。

　　一是孩子家長的怕輸心理�，F在入園小孩的父母，其中很大一部分包括他們的祖父母，幾乎都經歷過嚴酷的應試教育，體驗過從幼兒園開始，每一步都必須有提前量，才能跟得上學習成績的競爭。這種狀態現在沒有根本改變，誰也不敢輕信上面的一紙承諾，誰愿意自己的孩子輸在起跑線上。

　　二是社會機構的投機心理。“中小學校不準搞課外家教”，上級對此越是要求嚴，社會教育機構越是暗自叫好，他們相信“禁令”可以阻止公辦學校力量涉足家教，但這正是他們拓展市場甚至獨占市場的好機會。這次，教育部如果管住了公辦幼兒園，難說社會幼教機構不會更加大膽地趁虛而入。

　　三是初段教學的默認心理。不要說一年級教學無法把關“零起點”，恐怕很多學校和一年級老師自身認識都不到位。從小學開始到高中的成績排名，從主體上并沒有得到弱化，你不可能指望一年級教學真正放棄合格率和優秀率的比拼，很多老師恐怕從心里還依賴“超級孩子”的成績撐門面呢。

　　四是主導社會的成功心理。貧窮地方以“教育錦標”的品牌為榮，普通父母為“成績優秀”的孩子驕傲。教育理念和教育方式，往往是以成功為主的社會追求的反應，而基礎教育的成敗更趨畸形。社會一天沒有真正淡定對人高低貴賤的區別，一個家庭決不會輕易放棄自己孩子走向精英的努力。

　　與一年級“零起點”教學的提出相映成趣的是，前不久，由中國教育學會發起，全國64所高中開始試水，讓“學有余力”的高中生先修大學課程，此舉據說稱為“因材施教”。這種在學生成長的高端作出的引領，對下游是無聲的暗示：沒有最快，只有更快；你不搶跑，哪有未來。