6月22日，2017年浙江省高考成績出爐。這是浙江實(shí)施新高考改革之后的第一次高考。浙江的媒體爭相報道，諸暨中學(xué)高三（1）班的王雷捷同學(xué)，以總分723分（滿分750分），排名全省第一。他的語文132分，數(shù)學(xué)147分，英語144分，選考的物理、化學(xué)、生物三科均為100分。

　　本來，新高考應(yīng)該具有新意，可是，在高考成績出爐后，媒體依舊關(guān)注的是“狀元”。這是十分耐人尋味的。我國新高考改革，一直希望能建立多元評價體系，比如，浙江和上海的高考改革，都明確高考錄取實(shí)行“兩依據(jù)，一參考”——兩個依據(jù)分別是統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平測試成績，一個參考是高中綜合素質(zhì)評價——而不是再用單一的分?jǐn)?shù)評價體系評價、錄取學(xué)生。

　　在多元的評價體系中，由于評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)更多，因此，也就不存在所謂的“狀元”說法，可現(xiàn)在媒體依舊關(guān)注“狀元”，意味著新高考改革，由于最終高校還是用3+3科目總分錄取學(xué)生，因此，總分的第一名，不可避免的還是會得到關(guān)注，依據(jù)是基礎(chǔ)教育的“標(biāo)高”。高考改革如何突破總分錄取模式，這是改革成敗的關(guān)鍵所在。

　　近年來，每到高考成績放榜，媒體都會炒作“狀元”。對于這一現(xiàn)象，有的地方已經(jīng)立法禁止，而輿論也一再分析高考“狀元”并不能說明什么，這只是這一次考試的成果，除了強(qiáng)化唯分?jǐn)?shù)論之外，并無更多意義。可是，還是無法阻擋各方炒作的熱情。這種炒作，當(dāng)然摻雜各種利益因素，但根源還在于高考采取的總分錄取模式。

　　在美國，申請大學(xué)，通常要參加SAT考試（學(xué)術(shù)能力水平測試），可是，美國社會從來沒有人把SAT的滿分（第一名）稱為“狀元”，就如我國學(xué)生參加TOEFL和雅思考試一樣，獲得滿分，也只是大學(xué)錄取評價的一方面指標(biāo)。一名SAT滿分獲得者，由于其他評價指標(biāo)的得分不高，大學(xué)完全有可能不錄取。有人把這理解為美國大學(xué)拒錄狀元，其實(shí)，這不是拒錄，而是大學(xué)結(jié)合學(xué)生的統(tǒng)一測試成績、中學(xué)學(xué)業(yè)成績、大學(xué)，面試考察綜合評價的結(jié)果。而在我國，高考錄取就按學(xué)生的考試科目總分進(jìn)行排序錄取，因此，第一名，就特別受大學(xué)關(guān)注，也受社會關(guān)注。大學(xué)把錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)直接與生源素質(zhì)掛鉤，而狀元也成為家長用來激勵孩子爭考第一名的榜樣。

　　雖然我國近年來也在推進(jìn)高校自主招生改革，但是，自主招生并沒有建立多元評價體系，只是嫁接在統(tǒng)一錄取制度之上，給獲得自主招生資格的學(xué)生一定的高考錄取優(yōu)惠，這就讓所有學(xué)生還是關(guān)注高考分?jǐn)?shù)。甚至社會最終評價高校自主招生是否公正，也是用自主招生學(xué)生的高考裸考分?jǐn)?shù)來評價。由此可見，唯分?jǐn)?shù)論有多頑固。

　　2014年，我國頒布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，該意見指出，我國高考制度雖然“總體上符合國情，權(quán)威性、公平性社會認(rèn)可”，但“也存在一些社會反映強(qiáng)烈的問題，主要是唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，區(qū)域、城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會存在差距，中小學(xué)擇校現(xiàn)象較為突出，加分造假、違規(guī)招生現(xiàn)象時有發(fā)生。”為扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試傾向，高考科目調(diào)整為3+3科目，文理不分科，并給學(xué)生提供多次考試機(jī)會。浙江從2014年9月入學(xué)的高一學(xué)生開始啟動新高考改革，這屆學(xué)生根據(jù)自己的選科實(shí)行選課走班，有4門高考科目可以考兩次，其中三門選考科目考試時計等級，錄取時折合為分?jǐn)?shù)計入總分（輿論還炒作狀元三科選科都是滿分，而這是按等級折合為分?jǐn)?shù)的結(jié)果，凡是A+均是100分）。改革的意圖是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的興趣，可是，不論是文理不分科、自由選擇科目，還是一門多次考，都遭遇同一個問題：要計算3+3科目總分，排序?qū)�學(xué)生錄取。這就讓自由選擇變?yōu)槔碚撋系目赡堋６鵀榱双@得最終的高分，有的學(xué)生就完全出于功利考量選科。

　　再來看美國高校的錄取，其和我國最大的不同是，學(xué)生自主申請大學(xué)，大學(xué)獨(dú)立對學(xué)生進(jìn)行評價、錄取，而不是把學(xué)生集中在一起，按分?jǐn)?shù)高低對所有大學(xué)投檔。這一錄取制度，有助于學(xué)生結(jié)合自己的興趣、特長選擇適合的學(xué)科、課程，再以課程成績?nèi)ド暾埓髮W(xué)不同的專業(yè)。如果美國高校要把全美所有申請學(xué)生，按一個評分規(guī)則，把不同選科、選課的學(xué)生排序，那同樣學(xué)生難以自主選課。基礎(chǔ)教育照樣會出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論。

　　只要唯分?jǐn)?shù)論存在，“狀元情結(jié)”就必定存在，圍繞狀元的炒作，也就難以消停。而要消除唯分?jǐn)?shù)論，就必須深入推進(jìn)招考分離，實(shí)現(xiàn)大學(xué)依法自主招生，學(xué)生自主、多次選擇。只有大學(xué)自主招生，根據(jù)本校的辦學(xué)定位，提出不同的申請成績、選科要求，才能引導(dǎo)學(xué)生按興趣和長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)發(fā)展選擇學(xué)科、進(jìn)行高中學(xué)習(xí)。社會輿論也才會從關(guān)注學(xué)生的高考總分，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個性、興趣發(fā)展與能力培養(yǎng)。