“取消三好生評選”有助教育公平

　　2月3日，在今年北京市人代會(huì)上，市人大代表、北京實(shí)驗(yàn)二校長李烈提出的“取消三好生評選”成為業(yè)界乃至社會(huì)熱議的一個(gè)焦點(diǎn)。新學(xué)期起，該校將暫停評選三好生，而繼續(xù)采用更為多元化的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　對于取消“三好生”評選，各界人士眾說紛紜，褒貶不一。但客觀來講，這不啻為教育界的一個(gè)大膽嘗試、一個(gè)創(chuàng)新之舉。“三好生”評選盡管實(shí)行多年，但利弊考量其實(shí)早應(yīng)引起重視，必須深入思考教育的本質(zhì)，從教育的根本任務(wù)來審視“三好生”評選。客觀來講，學(xué)生智力稟賦不同，興趣特長不一，很難以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)其孰優(yōu)孰劣。而“三好生”評選重在以成績?yōu)橐罁?jù)，存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，激勵(lì)比例過低等問題，事實(shí)上容易造成對其他學(xué)生的不公平。

　　當(dāng)前，應(yīng)試教育模式難以撼動(dòng)，教育功利之風(fēng)勁吹，要實(shí)現(xiàn)教育公平并非易事。我國古代大教育家孔子曾提倡的“有教無類”，這一理念在“分分分，學(xué)生的命根”、將學(xué)生劃分為三六九等的客觀語境下顯得蒼白無力，而“三好生”評選正是應(yīng)試教育模式下的產(chǎn)物。據(jù)媒體報(bào)道，2011年7月，廣州有7428人因被評選為“三好生”而獲得中考加分的資格，這種良莠不齊、魚目混雜的評選方式，無疑是對其他考生的不公平。因此，取消“三好生”評選，營造公平的升學(xué)環(huán)境，必須杜絕那些為“三好”而“三好”的學(xué)生出現(xiàn)，掃除可能存在的校園“潛規(guī)則”與“賄選”之風(fēng)，還給孩子們一塊純凈的學(xué)習(xí)生活空間。

　　教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而不是激勵(lì)少數(shù)人，冷落大多數(shù)。我們的教育不能把學(xué)生培養(yǎng)成千人一面的“雷同”產(chǎn)物，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。“三好生”的局限在于不僅用教條式的框架束縛了學(xué)生的行為，也捆綁住了創(chuàng)新教育發(fā)展前進(jìn)的腳步。而所謂的“三好”歸根到底還是用成績說話，這難免使得一些無緣“三好”的學(xué)生產(chǎn)生心理偏差，給學(xué)生貼上“優(yōu)生”和“差生”的標(biāo)簽。其實(shí)，撕下貼在學(xué)生背上的標(biāo)簽，不以成績論學(xué)生，才能為更多學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，才是對“不拘一格降人才”的生動(dòng)詮釋。

　　另外，取消“三好生”評選也契合了素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在美國，公民教育分成17項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，包括自律、守法、守信、利己、不損人等諸多評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而北京實(shí)驗(yàn)二小更是采取了“10+1+N”的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，其中“10”的部分包括愛心、健康、誠信、合作等諸多獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展。因此對于正處于成長階段的孩子來說，教育者更應(yīng)充分挖掘其身上的閃光點(diǎn)，因材施教，加以培養(yǎng)，而非以單一的“三好”標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，甚至把這種評選當(dāng)做一部分學(xué)生加分的捷徑。

　　不可否認(rèn)的是，中國教育依然處于發(fā)展探索階段，對學(xué)生的評價(jià)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還需要不斷地改進(jìn)和完善。然而從長遠(yuǎn)來看，標(biāo)準(zhǔn)單一、局限發(fā)展的“三好生”評選終將退出歷史舞臺(tái)，對于一些學(xué)校和地區(qū)新的教育改革嘗試，我們不妨拭目以待。（黃玉婷）