書法進(jìn)課堂切忌速成

　　書法進(jìn)課堂是近期書法和教育界關(guān)注的一大熱點(diǎn)。按照今年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，書法課將成為中小學(xué)校的必修課，書法教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和有條件開設(shè)書法課的地區(qū)，今年秋季將開設(shè)書法課。為之振奮和欣喜之余，想起以前其它名目進(jìn)課堂有一些沒了下文，觀書法教育與書法創(chuàng)作之現(xiàn)狀，又不免心生思慮。

　　書法教育面臨諸多方面的窘境。傳統(tǒng)到現(xiàn)代的社會(huì)轉(zhuǎn)型，使書法的實(shí)用性根基轟然倒塌。從文言文到白話文、從繁體字到簡體字、從豎排到橫排、從毛筆到硬筆再到鍵盤寫作……社會(huì)和文化的變遷中，教育體系的西化、書寫方式的轉(zhuǎn)變等諸多因素，將當(dāng)代書法置于空中樓閣的狀態(tài)，這正是書法教育的緊迫性所在，也是教育部發(fā)布有關(guān)書法進(jìn)課堂意見的意義所在。

　　失去了外部的大環(huán)境和內(nèi)部的推助力，在中小學(xué)開設(shè)傳統(tǒng)書法課的困難可想而知。很長一段時(shí)期以來，中國的教育制度都是以各種各樣的考試作為升學(xué)的主要參照數(shù)據(jù)，并有著清晰的主科和副科之分，書法作為副科中的副科，既然無任何升學(xué)考試之作用，自然從小學(xué)開始就被邊緣化了。這使得書法教育從一開始就失去了學(xué)習(xí)的普遍性、基礎(chǔ)性，也是造成書法學(xué)習(xí)者稀少的一個(gè)根本原因。雖然許多學(xué)生家長已經(jīng)開始重視孩子的書法學(xué)習(xí)，社會(huì)上也有一些書法培訓(xùn)班，但不能從根本上形成書法的普遍性基礎(chǔ)。在我國古代，雖然能夠接受教育的人遠(yuǎn)比現(xiàn)代社會(huì)要少，但是一旦有機(jī)會(huì)接受教育，從鄉(xiāng)間的私塾到縣學(xué)、府學(xué)一直到國子監(jiān)，所學(xué)的科目都離不開書寫，而各個(gè)朝代的科舉考試，也與書法息息相關(guān)，可以說，古代的教育是從毛筆和漢字開始的，因此，對(duì)于書法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也就具備了廣泛的普遍性和基礎(chǔ)性。

　　沒有了書法學(xué)習(xí)的群體基礎(chǔ)，當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)書法教師的師資力量便成了問題。雖然《意見》中明確指出，地方各級(jí)教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地安排書法教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步提高教師書法教育教學(xué)的能力和水平。但是，在當(dāng)下只有少數(shù)的幾個(gè)大學(xué)里開設(shè)有書法專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況下，沒有前期的文化和知識(shí)儲(chǔ)備，沒有立足于廣泛的基礎(chǔ)力量中的人才發(fā)展與人才選拔，對(duì)于書法教師的培訓(xùn)容易落入書法學(xué)習(xí)速成的窠臼，培養(yǎng)則容易止于培訓(xùn)。實(shí)際上，當(dāng)前活躍在書法界的一些書法家，也有相當(dāng)一部分是通過短期的進(jìn)修，如參加各高校辦的各種進(jìn)修班、研究班等，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，依靠自己的才智和努力完成對(duì)書法的學(xué)習(xí)和提高。這種學(xué)習(xí)方法大多是少則數(shù)月多則一兩年，普遍帶有速成的性質(zhì)，通常要依靠自己的艱苦自學(xué)，對(duì)于書法的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)以技巧為主，往往把書法和文化割裂開來。要想在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)出合格的書法教師，應(yīng)竭力避免此類速成。

　　書法不僅僅是書寫的技巧。作為一門具有實(shí)用性的藝術(shù)，書法從來都不是孤立的。它從產(chǎn)生之初，就和文字、文化密不可分。文字是書法之載體，亦是傳統(tǒng)文化之載體，而文字本身的演變發(fā)展作為一門學(xué)問也是傳統(tǒng)文化中重要的一部分。所以，單獨(dú)將書法的技法分離出來，脫離文化的根基是不成的。書寫者本身文化素養(yǎng)的高低又與書法品格之高低有著緊密的關(guān)系。雖然文化素質(zhì)很高的人如果從來不寫書法，也成不了一名書法家，但一名真正的書法家，必然有深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)作為支撐。縱觀歷代書壇，幾乎每一位書家都是滿腹經(jīng)綸、博古通今。正是他們具備深厚的傳統(tǒng)文化，又不刻意為書法而書法，所以留傳下來的那些佳作神品才能讓人回味無窮。他們的書法都是以文化底蘊(yùn)為后盾、以心靈為指向的。對(duì)于傳道授業(yè)解惑的書法教師來說，又何嘗不應(yīng)如此？

　　更需警醒的是，要避免將書壇上短期速成的浮躁風(fēng)氣帶到校園中。現(xiàn)如今，青少年的書法教育也以社會(huì)培訓(xùn)為主。校內(nèi)的書法課絕大多數(shù)都是外聘的老師，以興趣班的形式開展，短期速成或只能觸摸到書法的一點(diǎn)皮毛的現(xiàn)象非常普遍。此外，雖然一些地區(qū)編寫了硬筆書法的教材，但毛筆字的書法教材還未出現(xiàn)。各年級(jí)的課堂教育采用何種教材，如何才能保證中小學(xué)生在為數(shù)不多的課時(shí)中積累的是“字外功”而非單純的技法學(xué)習(xí)，是需要認(rèn)真考量的問題：書法傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，書體書風(fēng)延綿嬗變，以書風(fēng)分有碑學(xué)帖學(xué)，以字體分有真草隸篆，即便是大多數(shù)人作為書法入門課的楷書，也有歐顏柳趙等不同的風(fēng)格境界，專業(yè)研習(xí)者可以遍臨之，再根據(jù)自己的喜好深入鉆研一家。課堂上，面對(duì)年齡段不同、具有不同程度的領(lǐng)悟能力和不同的興趣點(diǎn)的孩子，該如何因材施教？只有長遠(yuǎn)而細(xì)致的規(guī)劃，才能讓課堂書法學(xué)習(xí)具有持久性。

　　從《意見》中可以看出，國家對(duì)于開展書法教育的重要意義已經(jīng)很重視，對(duì)于中小學(xué)書法教育的總體要求強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和差異性，在為落實(shí)書法教育提供條件保障的要求中也考慮到了地區(qū)差異和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于書法進(jìn)課堂所面臨的困難程度有所預(yù)估。在為書法進(jìn)課堂歡呼鼓舞的同時(shí)，各方人士應(yīng)該群策群力，只有真正抓住了這個(gè)好時(shí)機(jī)，才能為中國書法帶來活力、為青少年帶來文化甘泉；只有在國家政策的保障下，在藝術(shù)團(tuán)體等社會(huì)力量的推助下，形成良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，青少年才能既有對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣，又能從中體會(huì)到民族文化的源頭活水。字如衣冠。當(dāng)校園因書法多一份寧靜厚重，少一些輕薄浮躁，中國書法將迎來春天。