與說(shuō)教式的教育文章相比，通俗的語(yǔ)言故事更符合兒童的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和接受能力。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的文化浸潤(rùn)陶冶孩子，才能真正讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文。

　　據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，翻開語(yǔ)文出版社最新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教材，記者發(fā)現(xiàn)了很多有趣的變化。一年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)部分，《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》取代了原來(lái)的《我愛(ài)上學(xué)》。歌曲《天路》以詩(shī)歌的形式入選二年級(jí)語(yǔ)文教材，三年級(jí)的延伸閱讀教材中居然收錄了臺(tái)灣歌手周杰倫的歌曲《蝸牛》。

　　近幾年，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的質(zhì)疑之聲不斷，從“愛(ài)迪生救媽媽”、“陳毅探母”的真實(shí)性，到魯迅對(duì)于孩子是否過(guò)于沉重艱澀，再到傳統(tǒng)語(yǔ)言文化和與時(shí)俱進(jìn)的通俗文化兩相缺失，如何讓語(yǔ)文教材更有“文化”、更真實(shí)、更貼近生活、更能喚醒孩子們對(duì)語(yǔ)文文化本身的熱愛(ài)，成為家長(zhǎng)、孩子、老師共同的呼聲。

　　語(yǔ)文到底是什么？簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)言文化，如何讓孩子們熟練地運(yùn)用好語(yǔ)言和文字才是語(yǔ)文的根本。但是在之前的語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文課更像是政治課、道德課、歷史課等，就是不像語(yǔ)文課，其主要沖突就是將語(yǔ)言與文字的美置于其后了。再加上一些編者的思想陳舊，往往將一些通俗性或沒(méi)有附帶政治道德思想的文章拒之語(yǔ)文教材門外，這也讓語(yǔ)言教材普遍落后，無(wú)法跟上潮流與時(shí)俱進(jìn)。

　　“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”，正如一年級(jí)導(dǎo)學(xué)的改變，讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文才是語(yǔ)文教育的主題，讓孩子們單純地去感受語(yǔ)言的美，貼近生活讓孩子能夠靈活運(yùn)用，從中感受心靈的激蕩與共鳴。不論出處，不看出身，單純地感受中國(guó)話平平仄仄的韻律，并且體會(huì)其中包含的意義，傳遞正能量即可。

　　單說(shuō)周杰倫的這首“蝸牛”，通俗的語(yǔ)言讓孩子們易于接受，便于理解，努力向上的思想容易引發(fā)共鳴，小小蝸牛的擬人手法輕易地讓人們產(chǎn)生代入共鳴。不僅是孩子，很多大人同樣可從其簡(jiǎn)單的文字中找到學(xué)習(xí)的方向，這首蝸牛曾唱響了印度洋海嘯義演、四川抗震救災(zāi)演唱會(huì)等，激勵(lì)了無(wú)數(shù)人，其正能量的傳播毋庸置疑。與說(shuō)教式的教育文章相比，通俗的語(yǔ)言故事更符合兒童的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和接受能力。這樣的歌入選語(yǔ)文教材，又有什么不可以的。

　　當(dāng)然，除了改變教材，更要改變教育方式，解剖式的應(yīng)試語(yǔ)文教育，將優(yōu)美的語(yǔ)文分解得支離破碎，難以感受語(yǔ)言之美。讓孩子單純地感受節(jié)奏和韻律，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的文化浸潤(rùn)陶冶孩子，才能真正讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文。