只有熔鑄中外教育精華,堅持綜合創(chuàng)新、創(chuàng)辦未來教育,我們才能辦出世界一流的中學

　　每年世界大學排名榜單發(fā)布,總能引發(fā)人們對“一流大學”的關注。而統(tǒng)籌推進我國的世界一流大學和一流學科建設,也已經(jīng)成為中央的重大戰(zhàn)略決策,成為中國高等教育發(fā)展的共識。問題隨之而來:大學教育不是空中樓閣,中學是大學的基礎,大學要世界一流,中學是否也要世界一流?

　　世界一流的中學,在空間維度上要引領世界,在時間維度上要引領未來。可以說,中學教育各具特色、各有差異,似乎比大學更難在國際上“列坐其次”,但基礎教育從來都身處國際較量之中。24年前,一篇《夏令營中的較量》因刻畫中日學生差距,引發(fā)了全國范圍長達數(shù)年的討論。去年,英國BBC紀錄片《中國老師來了》再次引發(fā)人們對中英兩種教學模式的關注。盡管前段時間英國教育部因青睞中國式教學,宣布要在英格蘭半數(shù)小學(大約8000所)采用“上海式數(shù)學教育”,但每每提起高中名校,很多人還是自然地想起英國的哈羅公學、伊頓公學。

　　總體而言,中國基礎教育不差,但人們對改進的期盼更大。無論是江蘇、湖北高招事件中的升學焦慮,還是“小別離”式的出國焦慮,歸根到底是公眾對更優(yōu)質(zhì)的中學教育有著強烈的需求,有著無比深沉的期待。打造世界一流的中學,要凝聚教育資源,關鍵更在凝聚一批真正熱愛教育的教育家。歷史上,無論是張伯苓舉辦的南開中學,還是聚集了夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷的春暉中學,因為凝聚了教育家辦學,它們不僅推動了“新教育”,更有力塑造了“愛的教育”。

　　培養(yǎng)教育家型“領頭羊”,發(fā)揮教育家辦學的優(yōu)勢,同樣成為影響中學教育發(fā)展的時代命題。從2010年開始,中國人民大學附屬中學就開始參與培養(yǎng)教育家型校長和教師。去年,人大附中又通過競標,取得了教育部“校長國培計劃”培訓資質(zhì),成為全國八個培養(yǎng)基地中唯一的中學基地,正是通過與校長學員及其學校真誠共享辦學思想、辦學實踐成果以及課堂生成性資源,人大附中努力“孵化”更多有教育理想的教育家,也讓他們的理念產(chǎn)生輻射效應,促進其所在區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　“大魚前導,小魚尾隨”,這曾是清華校長梅貽琦寄語師生之誼的名言,這同樣可以成為中學教育方陣發(fā)展態(tài)勢的描摹。今天的中國,基礎教育發(fā)展的不平衡依然存在,但從根本上來說,發(fā)展方向應是水漲船高、向上平衡,而非削峰填谷、向下平衡。在這個過程中,像人大附中這樣的中學名校更應該以引領和擔當?shù)淖藨B(tài),積極發(fā)揮優(yōu)勢,爭創(chuàng)世界一流,探索出符合教育規(guī)律的教育模式,打造有國際影響力的學校管理模式。

　　打開國門,與世界激蕩;打開校門,與全球教育切磋。站在時代風口,對教育的探索不能缺了“中國意識”與“中國印跡”,也不能少了全球視野、世界情懷。只有熔鑄中外教育精華,堅持綜合創(chuàng)新、創(chuàng)辦未來教育,我們才能辦出世界一流的中學。“闡舊邦以輔新命,極高明而道中庸”,這是哲學家馮友蘭對中國文化精神的哲學提煉,這同樣可以成為發(fā)展中學教育的準則。在奔向世界一流的路上,中國的中學名校必須堅持有因有革,與時俱進,發(fā)展創(chuàng)新,才能百尺竿頭更進一步。

　　(作者為中央文史研究館館員、中國人民大學附屬中學聯(lián)合學校總校校長)

　　《 人民日報 》( 2016年10月10日 05 版)