近日，一篇名為《校長怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》的帖子在網上廣泛流傳，網上熱傳的這些“假課文”到底假不假？會不會誤人子弟？一時引發網友的激烈爭論。

　　《愛迪生救母親》當時有沒有闌尾炎手術？《地震中的父子》當時學校有沒有學生？教材中選用的課文是不是作者原著？等等，這些爭議中有疑問，也有擔憂，那么，我的孩子是不是遇到了“假課文”？

　　其實，就語文課本而言，最重要的，是能給學生帶來更多啟發和觸動，引導學生形成積極健康向上的人生觀、價值觀和世界觀。比如教材里的一些童話故事，誰都知道是假的，但并不能因為這是“假的”而否定它對現實的啟發意義；還有選入語文教材的一些文學作品，本身就是作者由生活的感悟而創作，“源于現實，但高于現實”，四大名著有被節選入教材的，卻并非都是“真的”，但是不可否認，它對學生身心健康成長有著積極作用。當然，一些客觀的歷史素材、生活和科學常識絕不能隨意改動。

　　專家說，語文不是歷史，教材也不是“美文”的匯編，課文的改動是為教學的需要。實事求是的說，錯就是錯，對就是對，如果是無心的失誤，不妨大大方方承認，學校教育也不必遮遮掩掩，正好以此為契機，引導學生養成敢于質疑、勤于思考的好習慣。如果是因為“教學需要”的修改，出現明顯的邏輯或時間錯誤，當然不應該；如果是刻意的修改導致的“與原文不否”，自然是出于更好的教學意義，也不必過于強調原創性，但至少應該注明“有刪減”之類的字樣。

　　語文課文的編校也是一項系統而龐大的工程，難免會出現一些錯誤，作為編校工作人員應該盡可能的減少甚至消滅這種錯誤，人們關注語文教材課文，善意的批評和“挑刺”也有助于語文教材的改進。但不應該是一味的指責，甚至吹毛求疵，歪解和調侃語文課文。回想一下，我們好像真的讀了許多“假課文”，但這并沒有影響我們形成正確的認知，道理很簡單，我們的教學，都是引導學生汲取課文的“營養成分”，是“取其精華，去其糟糠”的過程。

　　筆者以為，不論是何種原因造成的“假課文”，既然已經是既定事實，作為編校方和出版方，需拿出“真”態度，虛心接受批評意見，有則改之，無則加勉；尤為重要的是，作為家長和學校，如果能通過正確引導學生，讓學生從“假課文”看到真道理，讓“反面教材”達到正面教育的效果，其意義遠大于爭論本身。（中國臺灣網網友：黃浪）

　�。ū疚臑榫W友來稿，不代表中國臺灣網觀點）