課堂采用“黑科技”，背離了教育初衷

　　近日，浙江省杭州第十一中學將一款名為“智慧課堂行為管理系統(tǒng)”的科技應用于課堂教學。據(jù)了解該系統(tǒng)可實現(xiàn)無感“刷臉”考勤，同時通過攝像頭，還可對課堂上學生的行為進行統(tǒng)計分析，并對異常行為實時反饋。（新浪新聞5月15日）

　　新聞一出，網(wǎng)友針對教育與隱私人權(quán)產(chǎn)生了爭議。看起來是創(chuàng)新科技體驗的嘗試，實質(zhì)上將課堂、學生、環(huán)境均暴露在監(jiān)控之下，所謂系統(tǒng)掃描課堂、分析學生行為，不過是一種背離教育初衷的硬性監(jiān)督。

　　對學生而言，如果單憑機器的數(shù)據(jù)識別，對學生儀態(tài)進行分析，頗具微詞。在監(jiān)控設(shè)備之下，我們可以看到學生閱讀、舉手、書寫、起立、聽講、趴桌子等6種行為，再結(jié)合面部表情是高興、傷心，還是憤怒、反感，分析出學生們在課堂上的狀態(tài)。這就好比棋盤中的小棋子，通過大數(shù)據(jù)分析來判斷學生的狀態(tài)，結(jié)論也是掃描數(shù)據(jù)結(jié)合系統(tǒng)分析出來的，一切盡在機械掌握之中。教育的本質(zhì)是教書育人，因材施教。如果一臺機器就能解讀學生的喜怒哀樂，是不是學生在面對解讀自己機器時自覺套上偽裝的“面具”，失去了該有的本真？

　　對老師而言，當同一單元同一授課內(nèi)容出現(xiàn)時，系統(tǒng)會提供兩課堂的對比結(jié)果。相比之下，如果其中一位教師的分值較低，他便要反觀自己的教學行為，分析導致課堂氣氛不夠的原因。從課堂教學的角度講，評價教師授課水平好壞，學生狀態(tài)只是其中一方面，如果稍顯狀態(tài)不如另外一班時，就要反思自己的授課，也過于片面了。同樣一個課堂，不同的人聽會有不同的狀態(tài)。教師授課最主要的是授課內(nèi)容如何讓學生接受吸收，這才是最重要的。依靠“黑科技”，是創(chuàng)新了教學形式，實則違背了教學評估的客觀性。

　　誠然，在教育的道路上始終都在不斷探索中。但無論怎么樣，都不能違背教育的初衷，“教”與“育”都不能只靠冰冷的數(shù)據(jù)去判定，更多的是需要用心交流，才能更好的回歸教育本質(zhì)。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：楊婧藝）

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