資料圖：2015年4月16日，上海市第八中學(xué)學(xué)生正在認(rèn)真上數(shù)學(xué)課。圖自臺灣“中時(shí)電子報(bào)”

　　據(jù)臺灣《旺報(bào)》報(bào)道，從高中課本就可以看出兩岸數(shù)學(xué)差很多，臺灣學(xué)生程度差也不意外。臺灣高中數(shù)學(xué)老師看兩岸教材，直指臺灣教改之后，數(shù)學(xué)愈變愈簡單，教學(xué)結(jié)構(gòu)也變奇怪，每個(gè)觀念都只教一點(diǎn)點(diǎn)皮毛；相較之下大陸高中數(shù)學(xué)則每個(gè)觀念都教得很深入。

　　臺灣一位明星高中數(shù)學(xué)教師表示，光看大陸高中數(shù)學(xué)課本目錄，就知道他們學(xué)得很扎實(shí)，相較之下臺灣教改之后，不僅數(shù)學(xué)的內(nèi)容少了很多，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)變奇怪。“例如有A、B、C等3個(gè)單元，臺灣不是一次把A從淺到深講完后再講B、再講C；而是A、B、C都先講一點(diǎn)皮毛，教了一圈之后，再講A、B、C難一點(diǎn)的內(nèi)容；又教了一圈之后，才深入A、B、C更難一點(diǎn)的內(nèi)容……一直繞上去，我稱這種方式是螺旋式教法。”

　　這位老師說，設(shè)計(jì)者的原意也許是讓學(xué)生“欣賞”數(shù)學(xué)之美，但問題是課程不銜接，學(xué)生根本無法連貫思考。例如學(xué)生高一學(xué)了函數(shù)定義，下次再接觸到函數(shù)，也許就是一年后，學(xué)習(xí)函數(shù)應(yīng)用時(shí)，但誰還記得函數(shù)是甚么？

　　“高中數(shù)學(xué)老師都超痛苦的。”這位老師說，雖然他在所謂的明星高中，仍有很多學(xué)生數(shù)學(xué)差，只要考難一點(diǎn)點(diǎn)，例如出個(gè)證明題，立刻考倒一堆人。

　　另一所臺北市市立高中數(shù)學(xué)教師不諱言，他從很多年前就開始搜集大陸高中數(shù)學(xué)教材，提供校內(nèi)的數(shù)學(xué)資優(yōu)生練習(xí)。他表示臺灣學(xué)生數(shù)學(xué)能力M型化，好的很好，可以拿國際奧林匹亞競賽金牌；差的很差，高中生還不會把x、y代入方程式者，其實(shí)也大有人在。

　　這位老師說，像PISA國際學(xué)生能力評量計(jì)劃，臺灣學(xué)生2012年數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)偏差之高，已經(jīng)獨(dú)步全球，雙峰差距惡化；數(shù)學(xué)程度好與程度差的學(xué)生，依統(tǒng)計(jì)換算，相差達(dá)7年的教育程度，如今更是每況愈下。