中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。

　　為深入貫徹文件精神，作業(yè)設(shè)計(jì)需有基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，左右兼顧學(xué)生的學(xué)情。明晰設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)創(chuàng)意創(chuàng)新，開展多樣態(tài)生動(dòng)活潑的作業(yè)實(shí)踐，才能有力凸顯學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)既要回應(yīng)課程教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，也要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)要求，同時(shí)還要密切反映國(guó)際教育教學(xué)和學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的改革潮流。

　　從作業(yè)要達(dá)成的目標(biāo)看

　　首先，任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。由于作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，作業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是和課堂的課時(shí)目標(biāo)密切相關(guān)的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，保證作業(yè)完成與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成。也唯有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能防范教師布置作業(yè)的隨意性，避免無意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

　　其次，作業(yè)目標(biāo)的確立，不僅需要與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也必須與學(xué)生的學(xué)情相關(guān)聯(lián)。換言之，作業(yè)的布置，或是回應(yīng)了學(xué)生沒有掌握的知識(shí)內(nèi)容，所以通過作業(yè)予以彌補(bǔ)而使其過關(guān)；或是回應(yīng)了學(xué)生課堂上對(duì)某個(gè)問題、知識(shí)點(diǎn)的格外關(guān)注或疑惑，所以通過某項(xiàng)作業(yè)的要求從而滿足學(xué)生的求知欲或好奇心。因而，有關(guān)作業(yè)目標(biāo)的第二條標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性。回應(yīng)學(xué)生學(xué)情，才能保證作業(yè)任務(wù)的精準(zhǔn)和不可或缺。

　　再其次，不僅所有作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，從而體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，林林總總的作業(yè)目標(biāo)還要盡可能實(shí)現(xiàn)整合。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)的“加法式思維”，無疑將導(dǎo)致不堪重負(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，功能目標(biāo)的整合性是第三條標(biāo)準(zhǔn)，要求教師富有智慧地設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能讓學(xué)生通過一個(gè)作業(yè)的完成達(dá)成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求作業(yè)經(jīng)歷的附加值，實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。唯有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能理性科學(xué)地控制學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　最后，在回應(yīng)學(xué)生學(xué)情和考慮學(xué)生群體差異性的過程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導(dǎo)了不同層次學(xué)生持續(xù)且有意義的學(xué)習(xí)，作業(yè)目標(biāo)才體現(xiàn)出應(yīng)有的適切性來。換言之，難度要求的層次性構(gòu)成了作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)方面的又一條標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)。

　　從作業(yè)的內(nèi)容看

　　作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生通過作業(yè)能夠體驗(yàn)和感知學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。作業(yè)的完成過程也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題解決的過程，正是因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)生活的情境，完成作業(yè)的過程本身也能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。

　　所以，內(nèi)容設(shè)計(jì)的鮮活性成為作業(yè)在內(nèi)容方面的一條設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。既基于課內(nèi)所學(xué)，又與課外生活世界相聯(lián)系，方能彰顯有意義的學(xué)習(xí)。

　　從作業(yè)的形式看

　　作業(yè)形式的設(shè)計(jì)同樣要求豐富多樣，富有變換組合，而不能采用單一的方法表現(xiàn)到底，否則審美疲勞就會(huì)隨之而生。因此，表現(xiàn)形式的多樣性成為作業(yè)設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這提醒教師在進(jìn)行作業(yè)形式設(shè)計(jì)時(shí)，既可以是書寫的表現(xiàn)形式，也可以穿插朗讀或背誦的形式；既可以是邏輯思辨的過程，也可以穿插形體藝術(shù)或語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)形式；既可以是一個(gè)人獨(dú)立完成的形式，也可以是采訪或與他人合作完成的形式。總之，學(xué)習(xí)的過程富有變化，才能消解單一形式可能帶來的學(xué)習(xí)負(fù)面感受，讓學(xué)生在興致盎然中做作業(yè)。

　　每一位教師都擁有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格，每一門學(xué)科也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此不同學(xué)科個(gè)性迥異的教師總是能夠展現(xiàn)富有創(chuàng)造性的、鮮活生動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，由此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些創(chuàng)意創(chuàng)新呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的多姿多彩的實(shí)踐樣態(tài)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)如下不同類型的學(xué)生作業(yè)。

　　基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)往往緊扣課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進(jìn)已學(xué)新知的應(yīng)用，或變換條件引導(dǎo)習(xí)得技能的遷移。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的疊加，起到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)效果。

　　知識(shí)拓展類作業(yè)。知識(shí)拓展類作業(yè)常常針對(duì)課堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和增補(bǔ)，或補(bǔ)充相關(guān)背景信息以豐富課堂所學(xué)，或進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)以達(dá)成舉一反三的效果。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，起到增益旁通的學(xué)習(xí)效果。

　　活動(dòng)探究類作業(yè)。活動(dòng)探究類作業(yè)源于明確的問題，經(jīng)由一系列活動(dòng)的探究，或通過單學(xué)科縱深揭秘，或通過跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，從而最終完成新知的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。此類作業(yè)的經(jīng)歷聚焦相關(guān)問題的攻關(guān)，指向深度學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

　　創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)。創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)側(cè)重設(shè)計(jì)思維的發(fā)展、想象品質(zhì)的賦能以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其成果或是平面畫作，或是人工造物。此類作業(yè)的經(jīng)歷構(gòu)成表現(xiàn)型學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“作品”的可見。

　　綜合實(shí)踐類作業(yè)。綜合實(shí)踐類作業(yè)側(cè)重直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，傾向于身體力行的體驗(yàn)，凸顯社會(huì)參與與服務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。此類作業(yè)的經(jīng)歷加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮了社會(huì)大課堂的教育功效。

　　上述不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，有的側(cè)重知識(shí)技能的遷移和拓展，有的偏向活動(dòng)過程的體驗(yàn)和感悟；有的體現(xiàn)了深度的學(xué)科探究，有的體現(xiàn)了跨學(xué)科的融合；有的追求理解表達(dá)的精彩綻放，有的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)的構(gòu)型造物……多樣化的實(shí)踐樣態(tài)保障有意義的學(xué)習(xí)貫穿始終，從而有力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

　　綜上所述，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)需要圍繞目標(biāo)、內(nèi)容及形式三個(gè)維度展開原則性的思考并提出相應(yīng)的要求。以上“三維度+六要求”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，與教育教學(xué)其他改革一起，共同助力教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　（作者系上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所研究員）