李法明 畫
近日，據(jù)媒體報道，今后中小學生在寒假、暑假之外，還有望增放兩種假。國務院日前發(fā)布的國民旅游休閑綱要(2013-2020年)提出：在放假時間總量不變的情況下，地方政府可探索安排中小學放春假或秋假。
國家鼓勵地方探索中小學增放春秋假，意在逐步推行中小學生研學旅行，增加他們接觸自然與社會的機會，以寓教于游的課外實踐活動減輕中小學生的學習負擔，其初衷不可謂不美。相比于將假期集中在漫長的寒暑假，“化整為零”、“一年四假”的做法，確實更有利于學生調整疲憊的身心。但是，放在學業(yè)成績仍是考核評價“教”和“學”雙方唯一標準的大環(huán)境下考量，增放“春秋假”又讓人絕對難以樂觀，學生“有閑”，并不意味著就能真正享受“休閑”。
在“分分分，學生的命根”、“考考考，老師的法寶”的指揮棒下，假期補課早已將寒暑假進行了“無縫連接”。多元化評價體系一天不建立，中小學生們未必能利用“春秋假”旅游，反而會在“第三學期”基礎上，又增加一個借“春秋假”補課的“第四學期”，培訓機構恐怕也不會放過這個千載難逢的商機，讓“春秋假”變成“春秋補習”。
在學校和老師那里，增放“春秋假”也有不小的現(xiàn)實阻力。在放假時間總量不變的情形下調整假期，讓2個學期變成4個學期，牽一發(fā)而動全身，是一項“大工程”。有學校擔心影響教學進度，有老師擔心學生不斷放假就需要不斷調整狀態(tài)，容易導致學生浮躁影響學生成績，甚至還有家長擔心，原本正常的課業(yè)進程被壓縮，最終更會導致孩子學習壓力增加……
從家長角度看，增放“春秋假”也不夠現(xiàn)實。事實上，孩子的假期，往往是很多上班族家長的心病，小孩在家沒人管，成天看電視或上網(wǎng)，有的家長不得不將小孩送到父母家或將父母接來幫忙看管小孩，家無老人者只得“托”到一些課外輔導機構，還有家長不得不將小孩帶到單位上班等等。中小學生增放“春秋假”，更會給這部分家長增添不少的負擔。
可以說，“春秋假”聽起來很美好，實施起來卻很難，極可能形同虛設。正因此，在幾年前首設“春秋假”的杭州，早有政協(xié)委員建議取消“春秋假”。
在筆者看來，增放“春秋假”，不如將每天的上學時間推遲，不如將雙休日、寒暑假真正還給學生，不如切實保障學生們的勞動課、社會實踐課不走過場。在現(xiàn)行教育考核評價制度之下，能保證學生們每天的睡眠不少于8小時，能保證學生們有雙休日和寒暑假，能讓學生們得到認識社會、接觸自然的實踐機會，就很好了，夫復何求？(何勇海)
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