世界讀書日已經(jīng)過去了，關(guān)于北大學生閱讀量的討論也將隨即遠離公眾的視野。同之前種種對北大的質(zhì)疑一樣，我的同學們無論是“據(jù)理力爭”還是“低頭認錯”，都免不了激起層層波瀾——在各種節(jié)日、紀念日、一些行為調(diào)查的發(fā)布日已經(jīng)成為常態(tài)，更何況這次是關(guān)于我們本應(yīng)拿手的“讀書”上。

　　我并沒有參與“北大學生到底愛不愛讀書”的討論，我確定學校里從來都不乏愛讀書的同學，也確定即便我們真如社會所期待，把人均借閱量提高到很大的數(shù)量，學校里也依然有視此為負擔的人。然而問題是，把借書量作為一個指標來衡量閱讀狀況，是否過于單一了些？把閱讀這種美好的個人體驗，指標化、群體競爭化，對于學生的個人成長來說，究竟能有多大的好處？

　　雖說數(shù)量能夠反映出一個人涉獵的廣度，以及一定程度上反映出此人與書為伴的時間，但我始終覺得，通過閱讀收獲的多與少，取決于閱讀過程中思考了多少，取決于你是否真的通過閱讀這本書擁有知識的提高、精神的豐富，哪怕僅僅是心靈的愉悅。不只是大學生，對于已經(jīng)脫離學生身份的人也是一樣，每一個人都不應(yīng)該背上閱讀數(shù)量的枷鎖。

　　并非有意為學生閱讀數(shù)量未達到社會期待開脫，相反，個人為自己定下閱讀數(shù)量的目標，逐漸形成閱讀意識，對于培養(yǎng)閱讀習慣來說是一種很好的方法。但如果這個目標是別人強加的硬性指標，或者為了學校的學風、名聲而大家一起刷閱讀數(shù)量，恐怕對于個人并無意義，因為你其實可以借一摞書然后堆著不看。閱讀對于學生的重要性已無需多言，既然這種增進知識的方式被廣泛認可，讓學生根據(jù)自身的情況，在每學期、每學年甚至是整個在校生涯的時間內(nèi)，自己給自己定下自由課外閱讀的目標并由學校來監(jiān)督完成，也未嘗不可。在完成老師布置的閱讀之外，即便自己僅僅挑選了一兩本，相信也能帶給學生更多觀察世界的角度。

　　不妨先問問學生，你一年中看了哪些“學習任務(wù)”“必讀”之外的書？你上大學以來看過的印象深的、喜歡的書有哪些？如果答不上來或并無太多話可說的現(xiàn)象非常普遍，才是真正值得擔憂的。在閱讀習慣普遍不容樂觀的今天，比拼數(shù)量固然簡單直接，可如果“數(shù)量”在閱讀中被賦予了太多的關(guān)注，難免會使大學生閱讀產(chǎn)生浮躁之感，選書的自由、在一本書上花多少時間的自由也隨之被禁錮。更何況“讀書多”的人很可能根本數(shù)不清也不在乎已讀書的數(shù)量，“讀書少”的人對調(diào)查結(jié)果也不會在意。

　　現(xiàn)代社會中，每個人的時間都特別珍貴，能用來享受閱讀的時間需要格外珍惜。愛讀書，不是因為這種品質(zhì)是一個人優(yōu)秀的標簽，而是因為讀書是幫助我們尋找優(yōu)秀品質(zhì)的途徑。這條尋找的路，有人向往天涯海角，有人只想安居一方，無論是多而廣，還是少而精，他們都是自由的、無悔的，都可以成為優(yōu)秀的人。怕的只是沒有安居者的怡然自得與堅韌，亦不具備遠行者的勤奮開拓與品位，連堅持長期閱讀的定力都沒有，又去盲目追求借書數(shù)量，這不是奔向遠方，是流放。