創(chuàng)新已成為促進國家和社會發(fā)展的關(guān)鍵支撐。創(chuàng)新之道，唯在得人；得人之要，必在培養(yǎng)。作為教育體系中最高層級的研究生教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但受專業(yè)育人模式等因素影響，當(dāng)前我國的研究生教育培養(yǎng)出來的研究生創(chuàng)新能力并不突出，研究生教育質(zhì)量還有待進一步提高。因此，實施研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生就顯得非常必要。

　　從專業(yè)育人到領(lǐng)域育人：時代訴求

　　在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，我國研究生教育的基本定位是培養(yǎng)具有研究能力的高級專門人才。為了培養(yǎng)這種高級專門人才，各大高校主要采用專業(yè)育人模式實施研究生教育：主要從專業(yè)知識體系出發(fā)設(shè)置課程，按照專業(yè)知識生成邏輯實施教育教學(xué)。培養(yǎng)出來的專門人才一般都具有扎實的專業(yè)知識，并能運用專業(yè)知識進行一定程度的知識創(chuàng)造和應(yīng)用。

　　專業(yè)育人是促進研究生成為專業(yè)人士的有效育人模式，但在培養(yǎng)前沿領(lǐng)域人才方面略有不足。由于過于強調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這種模式培養(yǎng)出來的研究生眼界比較狹隘，無法走到學(xué)科交叉領(lǐng)域的前沿，進行前沿知識創(chuàng)造和應(yīng)用研究。

　　領(lǐng)域育人是指基于領(lǐng)域問題開發(fā)系列課程，按照領(lǐng)域問題探究邏輯開展教育教學(xué)的培養(yǎng)模式。不同于專業(yè)育人，領(lǐng)域育人的立足點是重大研究領(lǐng)域，而非抽象的專業(yè)知識；領(lǐng)域育人的培養(yǎng)方案是基于領(lǐng)域問題及探究過程而非知識增進過程進行設(shè)計的；其課程主要是基于領(lǐng)域中的問題探究而非知識掌握和運用進行開發(fā)的，課程內(nèi)容不會局限于任何一門學(xué)科，而會涵蓋多學(xué)科；其教學(xué)側(cè)重于主動探究而非被動接受。因為強調(diào)重大領(lǐng)域問題導(dǎo)向，強調(diào)多學(xué)科交融，鼓勵研究生自主探究，所以領(lǐng)域育人模式培養(yǎng)出來的研究生具有多學(xué)科知識，是能基于前沿交叉學(xué)科問題進行思考，具有多學(xué)科融合能力的創(chuàng)新型人才。領(lǐng)域育人是時代所需，是與專業(yè)育人相輔相成的一種研究生培養(yǎng)模式。

　　微型研究院：領(lǐng)域育人的模式建構(gòu)

　　在專業(yè)育人研究生培養(yǎng)模式下，為了系統(tǒng)傳授專業(yè)知識，在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，高校普遍讓二級學(xué)科承擔(dān)起育人的主要職責(zé)，按照二級學(xué)科知識生成的邏輯設(shè)置課程，主要讓相關(guān)學(xué)科組教師擔(dān)任培養(yǎng)人，開展教學(xué)；在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，高校普遍按照專業(yè)知識生成邏輯設(shè)置課程，主要讓專業(yè)教師擔(dān)任培養(yǎng)人，開展教學(xué)。這種培養(yǎng)模式適合培養(yǎng)專業(yè)人才，但不一定適合培養(yǎng)具有多學(xué)科知識、能引領(lǐng)領(lǐng)域發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

　　不同于學(xué)科或?qū)�業(yè)育人模式，微型研究院是學(xué)院（學(xué)部）領(lǐng)導(dǎo)下的微型研究育人機構(gòu)。在這種模式下，學(xué)院（學(xué)部）直接管轄的不是學(xué)系，也非學(xué)科，而是一群微型研究院。微型研究院不是根據(jù)專業(yè)知識體系設(shè)立的，而是根據(jù)國家、社會和知識創(chuàng)造的需求設(shè)立的，其運行初衷不在于按照知識生成邏輯培養(yǎng)專門人才，而在于培養(yǎng)能立足于重要領(lǐng)域、解決領(lǐng)域中的重大問題、引領(lǐng)國家和社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。如果一個領(lǐng)域已經(jīng)不是國家、社會和知識創(chuàng)造的重大領(lǐng)域，相應(yīng)的微型研究院就會解散或重組。因此，微型研究院不僅是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的育人機構(gòu)，而且還是靈活而不僵化的研究生培養(yǎng)機構(gòu)。

　　研究性課程：領(lǐng)域育人的課程建構(gòu)

　　我國研究生教育，特別是文科研究生教育長期把增進研究生學(xué)問的過程主要理解為掌握和運用間接知識的過程，甚至認(rèn)為研究生的生活就是研讀各類高深書籍的生活。這種理解形成的根源在于認(rèn)為直接經(jīng)驗是表象的、膚淺的，間接經(jīng)驗，特別是其中的經(jīng)典書籍是對直接經(jīng)驗本質(zhì)的把握，是真理。顯然，這種認(rèn)識是不周延的，偉大的認(rèn)識和創(chuàng)新總是基于直接經(jīng)驗，運用間接經(jīng)驗，為更好理解和改造直接經(jīng)驗服務(wù)的。掌握間接經(jīng)驗只是手段，其目的是更好理解和改造直接經(jīng)驗。如果把掌握和運用間接經(jīng)驗理解為主要內(nèi)容，那么研究生就很難基于現(xiàn)實問題進行思考，擁有能引領(lǐng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型思維，提出實質(zhì)性的創(chuàng)新性觀點。僅僅為理解間接經(jīng)驗而進行的創(chuàng)新實際上是一種虛假性創(chuàng)新，是一種追求“語不驚人死不休”的話語創(chuàng)新，這種創(chuàng)新除了能給人帶來新奇觀點，并不能帶來實質(zhì)性問題的解決和創(chuàng)新。

　　當(dāng)然，這并不意味著研讀各類書籍不重要，只是說我們不能把研讀各類書籍、掌握各類間接經(jīng)驗作為直接目的，而應(yīng)該作為手段。我們不能把研究生培養(yǎng)成為只掌握間接經(jīng)驗的“書呆子”，而是要把研究生培養(yǎng)成為能反思批判間接經(jīng)驗，運用間接經(jīng)驗，改造直接經(jīng)驗，追求美好生活的創(chuàng)新型人才。

　　因為掌握間接經(jīng)驗只是目的而非手段，改造直接經(jīng)驗才是目的，所以研究生課程不應(yīng)是以間接經(jīng)驗為主的課程，而應(yīng)是以直接經(jīng)驗為主的課程。當(dāng)然，這里言涉的直接經(jīng)驗為主的課程不是簡單的活動課程。很多研究已經(jīng)表明，真正能促進研究生成長、讓研究生具有創(chuàng)新品質(zhì)的活動才是研究性活動。因此，為了實施領(lǐng)域育人模式，研究生課程應(yīng)以領(lǐng)域內(nèi)的研究性課程為主。《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進學(xué)科融合加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》就指出，“面向全產(chǎn)業(yè)鏈和社會發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計多學(xué)科交叉融合的課程體系”“以多學(xué)科交叉解決重大問題的專項任務(wù)作為研究生課題主要來源和培養(yǎng)載體，以高水平科學(xué)研究支撐人工智能高層次人才培養(yǎng)”。為此，除了要設(shè)置國家規(guī)定的統(tǒng)一課程之外，還要把各類研究項目及其活動提升到課程的層面，并賦予其學(xué)分。

　　不同于一般活動，活動課程中的各種活動總是依照人的成長規(guī)律有序安排的。因此，研究性課程中的研究項目及其活動之間必須是有序的，而不能是無序的，必須是按照人的成長規(guī)律和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)邏輯安排的。

　　探究式教學(xué)：領(lǐng)域育人的教學(xué)模式建構(gòu)

　　這里所說的“探究式教學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下，研究生基于所學(xué)領(lǐng)域的某一興趣，反思和運用經(jīng)典書籍等間接經(jīng)驗，不斷地進行自主探索和研究，理解和改造直接經(jīng)驗的過程。在探究式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基點是現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的領(lǐng)域問題而非各類間接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)新性解決領(lǐng)域中的問題和個性發(fā)展，而非間接經(jīng)驗的掌握和應(yīng)用。可見，探究式教學(xué)是領(lǐng)域育人和研究性課程實施所需要的教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生的興趣會得到尊重，個性會得到張揚，創(chuàng)造性會得到發(fā)展。

　　為了正確實施這種探究式教學(xué)，研究生教學(xué)目的要跟一切探究式教學(xué)一樣，不在于掌握既有知識，而在于提升學(xué)生的思想和創(chuàng)造能力。如果把教學(xué)目的理解為掌握既有知識，那么知識本身的權(quán)威性就不會受到質(zhì)疑和批判，學(xué)生批判反思的探究精神就不會萌發(fā)，追求真理的探究就不可能真實發(fā)生。只有把提升學(xué)生思想和創(chuàng)造能力作為目標(biāo)，學(xué)生才會從知識盲從中解放出來，才會理解研究性課程的本質(zhì)，擁有探究精神。

　　為了正確實施這種探究式教學(xué)，研究生的探究式教學(xué)要與中小學(xué)生乃至本科生的探究式教學(xué)有所不同。一切探究式教學(xué)本質(zhì)都是一種研究。因為中小學(xué)生乃至本科生的探究式教學(xué)要求不高，所以其過程可以是復(fù)演既有知識的發(fā)現(xiàn)過程。但是，研究生的探究式教學(xué)所要實施的課程不再是學(xué)科課程為主的課程，而是項目研究為主的研究性課程。因此，研究生的探究式教學(xué)必須是新知識的創(chuàng)造過程，是一種新知識創(chuàng)造的研究。在這種新知識的創(chuàng)造中，經(jīng)由教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生不僅會習(xí)得創(chuàng)新能力，還會成為名副其實的創(chuàng)新型人才。

　　為了讓這種探究式教學(xué)成為真實的研究，教師的作用不在于傳授知識而在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣在領(lǐng)域中選擇研究主題開展研究。在這個過程中，教師雖然需要對其教學(xué)進行預(yù)設(shè)和精心設(shè)計，但是其預(yù)設(shè)和精心設(shè)計不能干擾學(xué)生的主動探究和興趣發(fā)展。在探究式教學(xué)中，研究的結(jié)論是無法事先知曉的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心得是無法事先知曉的，因此教師在評價時不能根據(jù)預(yù)定知識的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，而應(yīng)該根據(jù)個性發(fā)展和創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)進行生成性評價。