輿論別放大對學校教育的仇恨

　　《中國青年報》10月10日的一篇報道《6年后我將收獲怎樣一個孩子——開學一月摧垮家長堅持6年的教育觀》，在微博上引起了熱議。如今，“在家上學”已是很多地方一些家長的選擇，家庭教育和學校教育的沖突，也不是啥新鮮事兒，家長的訴求和學校的教育目標，有時候很難達成一致。

　　瀏覽了網(wǎng)友們的評論，我覺得，有一種對學校教育的“仇恨”正在網(wǎng)絡(luò)上蔓延。當然，這種“仇恨”情結(jié)與長久以來我們對國內(nèi)“應試教育”的批判氛圍分不開，導致一提到教育和學校，動不動就上升到對“中國式教育”的撻伐，最終得出“把孩子送到國外”這樣簡單的論調(diào)。

　　可以說，各國教育都存在家庭教育和學校教育的沖突，根本在于教師和家長教育理念的不同。在美國也不例外，《第56號教室的奇跡》一書的作者美國教師雷夫·艾斯奎斯，今年3月曾在北京做過專場報告會，在談到家長和教師有不同教育理念的時候，他說：“當然，我每次都很聽家長的話。但是在我的教室，就必須按照我的原則來做。舉一個例子，今天早上給大家講了一下教室里的制度，每一個家長都非常熱愛我的金錢獎勵制度，它教給學生怎么能夠?qū)ψ约旱腻X有責任感。但是有一年，有一個非常生氣的家長找到我大吼大叫，他說金錢并不重要，他不希望他的孩子將來擔心金錢。我說可以啊，這個孩子就沒有參與金錢獎勵制度的游戲。孩子來問我為什么這樣做，我說我必須要聽你媽的，你媽是我的老板。我從來不會和家長們爭執(zhí)，因為這件事情會浪費我的精力。”

　　無論如何，網(wǎng)絡(luò)上一邊倒對學校教育的批判，以及各種簡單式的推論與邏輯，只會助長公眾對學校教育愈加地“仇恨”，增加家長們對學校教育的“焦慮”，影響到孩子對這種沖突、困難的認知，產(chǎn)生負面、消極的情緒，甚至做出無謂的反抗。這種“對立”并不能消弭、融合學校教育和家庭教育之間的矛盾，相反，只會造成公眾對學校教育和教師們的不信任。

　　事實上，有很多思想如創(chuàng)造性教育、集體教育與個性教育、教育理想與教育方法之間的差距等，本身值得更深入探討。畢竟，對這些概念的理解往往見仁見智，并沒有統(tǒng)一答案，至于教育方法上的分歧，也可以在教師和家長持續(xù)的互動與溝通中達成妥協(xié)。

　　當家庭教育與學校教育的模式發(fā)生矛盾時，有積極適應者，也有消極適應者。適應能力本身也是一項重要的素質(zhì)和教育目標，這個世界并沒有絕對理想的教育環(huán)境，這不僅是對孩子而言，也是對家長的考驗。

　　往往，在輿論一邊倒地批判教育的時候，那些在教學改革一線的教師的心聲，卻不被“主流媒體”傳播，屬于“沉默的大多數(shù)”。這種一邊倒的“仇恨”情緒，只會破壞輿論生態(tài)的平衡，造成家長與教師、家庭教育與學校教育之間的緊張關(guān)系。與單純批判相比，更需要的是不同角度、有建設(shè)性的意見。（胡波）