據(jù)中國教育報最近報道，美育作為全面育人的途徑之一，在國家的教育方針表述中，一直和德育、智育、體育、勞動教育享有同等的地位。但在現(xiàn)實的教育實踐中，美育卻成為了應(yīng)試教育大潮中一種美麗的點綴，承擔美育的音樂、美術(shù)、書法、戲劇、舞蹈等學科，自然也就成了可有可無的“副科”。如此的“待遇”，就是在上海這樣教育較為發(fā)達的地區(qū)，也不例外。

　　所謂的“副科”，自然是相對于語數(shù)外、理化生這些在高考中能掙分的“主科”而言的。而音體美等學科，因為看起來對大多數(shù)學生的升學似乎幫助不大，在教育的大家庭里就不斷被邊緣化，甚至被冷落。

　　我們常常會看到這種情況：校外藝術(shù)培訓熱熱鬧鬧，校內(nèi)藝術(shù)教學門可羅雀；藝術(shù)課教師在校外備受推崇，在校內(nèi)無論是工作量核定還是績效考核總是比“主科”矮三分；不少學校使用陰陽兩張課程表，藝體課程常常被所謂的“主科”隨意擠占；承擔學校美育的音樂、美術(shù)等學科，被異化成學校迎接各類上級檢查的一種擺設(shè)。

　　美育在學校的遭遇，應(yīng)該主要歸咎于當下教育強大的應(yīng)試屬性，在分數(shù)定前程、成績決定命運、唯升學率獨大的教育話語體系中，以美育課程育人難免淪為空話。此外，廣大的教育者也沒有擔當起教育的責任與使命。

　　要解決美育被忽視的問題，需要改變教育的評價方式。我們需要什么，就評價什么，評價什么，就會擁有什么。只有堅持全面的、綠色的、和諧的質(zhì)量觀，堅持對學生的操行、學業(yè)、體質(zhì)、實踐能力、個性特長、欣賞美創(chuàng)造美的能力等實施綜合素質(zhì)評價，學生的“全面發(fā)展”才不會是一句空話，美育才能回到應(yīng)有的地位。

　　觀念轉(zhuǎn)變了，責任擔起來了，師資的問題、設(shè)備設(shè)施的問題都不是大問題，完全可以靠我們的智慧去得到有效解決。筆者所在的地區(qū)，近年來堅持教育的內(nèi)涵發(fā)展，堅持教育的“綠色評價”，學校的社團活動開展得有聲有色，其中的美育活動占了相當大的比重。缺乏專業(yè)教師，校長們會把有藝體專長的其他學科教師用起來，在教中學，在學中教，或者利用假期讓老師們參加相關(guān)的專業(yè)培訓。缺乏設(shè)施設(shè)備，老師們會利用身邊一切可以利用的條件，因陋就簡，因地制宜，在起步后逐步完善。

　　愛與美，應(yīng)該是教育的核心。當年蔡元培先生曾有“以美育代宗教”的主張，認為美育是一種重要的世界觀教育。因此，加強并改進美育教學，乃燃眉之急，勢在必行。

　　9月15日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，從指導思想、基本原則、總體目標等頂層為美育掌舵，從課程構(gòu)建、師資配備、育人機制等細節(jié)為美育糾偏。只要各級部門、各類學校以此為契機，借助這股強勁的東風，真正抓好美育的落實，“重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應(yīng)付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象”一定會得到根本的改變。(湯勇)