臺灣的12年教改成效如何？

　　臺灣12年公共教育首次會考落幕，很多細節(jié)還無法定案，加上會考成績及超額比序信息公布方式不同步，引發(fā)爭議，這項堪稱臺灣教育史上最大工程的教改，一路走來卻像一場兒戲。

　　臺灣《聯(lián)合報》21日發(fā)表評論說，12年公共教育的兩大主軸“免費”及“免試”其實都已脫離初衷。免學費因為財政困難，缺乏精算又編不出預算，以致政策一再轉(zhuǎn)彎。“免試”更是荒腔走板，為了減輕學生的讀書壓力，廢除了基測，但又為了要有評定標準而設立了會考，其實只是換湯不換藥，因為會考成績只有三等級、四標示的七級區(qū)分，為了解決同分學生超額的問題，除了加入復雜的“超額比序”，連作文都成了決定分發(fā)的關(guān)鍵，再加上明星學校個別舉辦的“特色招生”，12年公共教育繞了一大圈，結(jié)果還是免不了要考試，學生所面臨的壓力有增無減。

　　談到“超額比序”的游戲規(guī)則，更令學生及家長恐慌。現(xiàn)在要想進入心目中的理想學校，除了成績要好之外，還要具備各種條件，最好有特殊才能，以便參加比賽或表演；個性最好活潑開朗，才能夠擔任干部；讀書之余更要去公益服務，才能在“比序”條件中勝出。最可怕的是還要有足夠的運氣，填對志愿序，才不致產(chǎn)生高分低就的遺憾。

　　12年公共教育是馬英九的政見，但推行至今，只看到倉促、紊亂、爭議、質(zhì)疑。教育當局“莽”、教師“茫”、家長“盲”、學生“忙”。教改的目的不是應該要改善教育的內(nèi)容及質(zhì)量，提升民眾的整體素質(zhì)及競爭力嗎？不是應該要因材施教，讓不同程度、不同興趣的學生都能適性發(fā)展嗎？但現(xiàn)在為了要達成所謂公平正義，以向下拉平的方式來消滅明星高中，結(jié)果造成前段學生競爭更為激烈，后段學生挫折感更勝以往，不論學生或家長都人心惶惶，無所適從。有資源的孩子尚可藉助補習班協(xié)助，或轉(zhuǎn)往私校就讀，但貧窮家庭的子弟，在這方面就只能淪為墊底。這樣的教育助長了階級的劃分，讓弱勢族群翻身更為困難，有何公平正義可言？同時砍高就低，以“均質(zhì)”取代“菁英”，與世界發(fā)展中學菁英教育的潮流背道而馳，對臺灣優(yōu)質(zhì)人才的培育將是一大損傷。

　　文章最后說，12年公共教育在規(guī)劃未臻完善之際就強行上路，邊走邊修，已成了一頭四不像的教改怪獸。今年的白老鼠已成了犧牲品，但我們不能讓這頭怪獸繼續(xù)吞噬臺灣的未來。希望臺灣教育當局能認清現(xiàn)實，承認錯誤，及早煞車，重新研議完善的教育政策，落實教育本質(zhì)及目標，不要陷入“為改而改”的迷思。

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