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　　形態上，

　　從“情景”轉向“實戰”

　　目前很多高職院開展創新創業教育往往都是從活動切入，場面轟轟烈烈，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動，學生“激情有余”而“內功不足”，很難形成持久的積聚效應。為此，高職院校的創新創業教育也要秉承“知行合一”的職業教育思想，通過創設具有真實職場環境的教學環境，開展對接職場崗位工作過程的教學活動，以真實的創新創業項目為載體組建學生創新團隊等方式，把教與學、學與做、做與創緊密結合起來，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰相交融的高職創新創業教育生態圈。

　　平臺上，

　　從“小舞臺”轉向“大熔爐”

　　“創業園”“創意園”是當今高職校園的一道靚麗風景，濃厚了創新創業的校園氛圍。然而，這類平臺終究還是校園“小舞臺”，難以完全滿足創新創業的高度開放性要求。高職院校要將創新創業教育置身于職場的“大熔爐”，更深入地觸及實體經濟領域，將產教融合、校企合作進一步落實到創新創業教育上。與政府、企業、社區、基金會等組建“1+1”或“1+N”的創新創業教育合作組織，通過校企協同獲取更加開放、生態的外部資源，豐富和拓展創新創業的教學和實踐平臺。

　　評價上，

　　從“聞花香”轉向“嘗果實”

　　創新創業教育的成效最終都要落在學生上，課堂的知識、校園的體驗和職場的實踐讓學生真切的“聞”到了創新創業的“花香”。但如何讓學生真正“嘗果實”，需要我們建立起一個成果評價與展示的有效工作機制。比如要改革教學管理制度，對學生創新創業學習和實踐成果實行學分認定、積累與轉化，充分尊重和支持創新創業成果。要通過對學生創新創業成果的孵化扶持，形成一定的經濟效益；要完善創新創業競賽和技能競賽機制，展示學生成果，激發學生創新創業的成就感。（作者系浙江省現代職業教育研究中心常務副主任、義烏工商職業技術學院黨委書記）